Bài thu hoạch lớp bồi dưỡng cán bộ quản lý trường tiểu học Mẫu bài thu hoạch lớp bồi dưỡng kỹ năng lãnh đạo quản lý

Obtain.vn xin giới thiệu tới người mua Mẫu bài thu hoạch lớp bồi dưỡng kỹ năng lãnh đạo quản lý trường tiểu học được chúng tôi tổng hợp chi tiết và chính xác nhất.

Bài thu hoạch lớp bồi dưỡng kỹ năng lãnh đạo quản lý trường tiểu học là mẫu bài thu hoạch được những cán bộ quản lý làm cho sau khoản thời gian học xong lớp bồi dưỡng kỹ năng lãnh đạo quản lý. Sau đây là nội dung chi tiết, mời người mua cùng tham khảo.

Bài thu hoạch bồi dưỡng cán bộ quản lý

Câu hỏi

Câu 1: Nhận thức sâu sắc về khoá bồi dưỡng?

Câu 2: Liên lạc thực tế lãnh đạo và quản lý của bản thân?

Câu 3: Đề xuất đổi new lãnh đạo và quản lý nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục nơi mình công tác?

Bài làm cho:

Câu 1: Nhận thức về khoá bồi dưỡng:

Sau thời kì được học tập, nghiên cứu và được trao đổi về công tác quản lý trường học, được tiếp cận về những biện pháp quản lí chỉ đạo để nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục. Sự nhìn nhận thay thế đổi nhận thức tư duy của những cán bộ, giáo viên trong trường bản thân tôi có những nhận thức sâu sắc về khoá bồi dưỡng như sau:

*/ Trước lúc tham dự khoá tập huấn:

– Bản thân tôi vẫn có 1 nhận thức về công tác quản lí chỉ đạo nhà trường 1 bí quyết chung chung, đối có công tác dạy và học tại trường việc chỉ đạo chủ yếu dựa trên sự chỉ đạo thống nhất của ngành, trong công tác chỉ đạo ko dám mạo hiểm chỉ đạo đổi new, thay thế đổi nhận thức của giáo viên

– Về tầm nhìn đối có công tác quản lí chỉ đạo chỉ dựa trên những kinh nghiệm của bản thân, chưa có kế hoạch phát triển thành chiến lược cụ thể, chưa có những hoạch định cho việc phát triển thành thời gian dài dài của nhà trường, chỉ có kế hoạch 1 5 (kế hoạch ngắn hạn)

– Về sự hiểu biết của bản thân qua những nền giáo dục tiên tiến còn hạn chế, chưa có tầm nhìn chiến lược bó hẹp trong phạm vi, làm cho việc theo kinh nghiệm của bản thân, chưa nhìn xa trong rộng, chưa hiểu hết ý nghĩa về văn hoá nhà trường. Chưa có khái niệm về lãnh đạo và quản lí, ko phân biệt được thế nào là lãnh đạo, thế nào là quản lí

– Chưa hiểu hết tầm quan yếu của người Hiệu trưởng nhà trường trong công tác quản lí chỉ đạo làm cho thay thế đổi nhận thức của những thành viên trong nhà trường.

*/ Ngay sau khoản thời gian tham dự lớp tập huấn:

– Việc đầu riên làm cho cho bản thân có sự thay thế đổi: Hiểu biết hơn về văn hoá nhà trường, hiểu thế nào là lãnh đạo và quản lý:

+ Nhận biết và lý giải được sự cần thiết nên thay thế đổi, sự đổi new trong trường phổ thông trong bối cảnh thế giới và trong nước có nhiều sự thay thế đổi, thay thế đổi tại trường phổ thông ko có nghĩa là cuộc bí quyết mạng mà là sự thay thế đổi trong nhận thức của cán bộ quản lý trong lãnh đạo và quản lý trường học, người hiệu trưởng nên là người đi đầu trong việc làm cho thay thế đổi nhận thức của bản thân cũng như tập thể cán bộ, GV, NV trong nhà trường.

+ Từ kết quả nhận thức được đề xuất, xây dựng được những kế hoạch để lãnh đạo và quản lý nhà trường nhằm đạt hiệu quả hơn, hăng hái hơn. Chủ động đón nhận sự thay thế đổi, cần thay thế đổi, nên thay thế đổi nên thay thế đổi và có thể thay thế đổi.

+ Xác định được tầm quan yếu của việc phát triển thành văn hoá nhà trường, tương tác của văn hoá nhà trường tới giáo viên và học sinh, tương tác của hiệu trưởng tới văn hoá nhà trường, bí quyết thức phát triển thành văn hoá nhà trường.

– Biết được bí quyết lãnh đạo và quản lý tại trường phổ thông: Vai trò của người hiệu trưởng trong nhà trường hiện nay

Xem Thêm  Soạn bài Hội thi thổi cơm - Cánh diều 7 Ngữ văn lớp 7 trang 106 sách Cánh diều tập 1

– Xác định được ngôi trường mình đang công tác đang tại vùng vị trí nào? Cần nên làm cho gì? Có hướng xây dựng được kế hoạch chiến lược phát triển thành tại nhà trường. Xác định được phần tiêu, sứ mạng, giá trị, tầm nhìn của trường trong thời kì 5 5 tới.

+ Xác định được sứ mạng của nhà trường: Là ngôi trường thân thiện, có chất lượng giáo dục phải chăng, học sinh có đủ điều kiện để tiếp tục học những bậc học tiếp theo.

+ Phần tiêu: Xây dựng nhà trường là đơn vị trung tâm về chất lượng giáo dục của huyện Mường Khương

+ Có hướng xây dựng được phần tiêu chiến lược nhằm giải quyết những vấn đề đang được đặt ra, hậu quả ví dụ ko giải quyết những vấn đề ấy.

+ Đưa ra những phương án chiến lược xác định phần tiêu cần đạt trong vòng 5 5 tới xác định được chúng ta có đi đúng hướng ko? chúng ta có thực hành đúng sứ mạng ko và có đáp ứng được mong đợi ko?

– Hiểu những bước phát triển thành đội ngũ nhà trường, huy động được những nguồn lực để phát triển thành trường phổ thông. Phát triển thành toàn diện học sinh phổ thông, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

+ Hiểu được vấn đề sống còn và cốt lõi tại 1 trường học là chất lượng giáo dục, phát triển thành toàn diện học sinh.

+ Có kế hoạch xây dựng và phát triển thành đội ngũ biết được phát triển thành đội ngũ vừa là phần tiêu, vừa là động lực để phát triển thành nhà trường.

+ Phát triển thành đội ngũ là nhiệm vụ của mọi cán bộ quản lý, giáo viên và viên chức trong toàn trường chứ ko riêng của hiệu trưởng.

+ Thấy được công tác xã hội hoá giáo dục trong việc huy động những nguồn lực để phát triển thành trường phổ thông.

+ Xác định được những công việc cần làm cho trong công tác huy động nguồn lực để phát triển thành nhà trường, những biện pháp huy động nguồn lực bên trong, nguồn lực bên bên cạnh, bí quyết tác động tới nhận thức và sự thay thế đổi của giáo viên, viên chức trong trường để huy động những nguồn lực trong việc xây dựng trường học phổ thông.

+ Định hướng được bí quyết đổi new phương pháp giáo dục đáp ứng được nhu cầu và lợi ích tự động học, phát triển thành tư duy tự động học của học sinh, lựa chọn phương pháp dạy học yêu thích. Vận dụng hiệu quả những nguyên tắc học tập đam mê.

– Coi trọng việc tổ chức những hoạt động học tập tạo điều kiện cho mọi học sinh tham dự những hoạt động nhằm phát huy tính hăng hái, tự động giác, tự động lực chủ động sáng tạo của học sinh.

Câu 2: Liên lạc thực tế lãnh đạo và quản lý của bản thân.

Tuy là 1 cán bộ quản lý thời gian dài 5 có kinh nghiệm của huyện Mường khương, xã hội luôn thay thế đổi và phát triển thành, bắc buộc học tập ngày càng cao nên trong quản lý cũng gặp nhiều khó khăn music tôi cũng đã cố gắng đặt phần tiêu, nhiệm vụ, giải pháp để lãnh đạo tạo sự đổi new trong đơn vị trường mình cụ thể như sau:

2.1. Công tác xây dựng kế hoạch thực hành nhiệm vụ 5 học.

Công tác xây dựng kế hoạch trong 5 học này so có những 5 học trước đã có sự thay thế đổi, ấy là công tác triển khai kế hoạch trong 5 học này chúng tôi được xây dựng cũng dựa theo những chỉ tiêu của giáo viên, của Tổ chuyên môn, được bàn bạc, thảo luận, thống nhất trong hội đồng nhà trường:

– Đầu 5 học BGH nhà trường bắc buộc từng giáo viên tự động xây dựng kế hoạch thực hành trong cả 5 học, có chỉ tiêu, giải pháp cụ thể (căn cứ và những giải pháp dựa trên sự định hướng của tổ chuyên môn và của nhà trường).

– Tổ chuyên môn căn cứ vào những chỉ tiêu của giáo viên chủ nhiệm, của giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động của Tổ có nhà trường (có giải pháp và chỉ tiêu cụ thể).

Xem Thêm  15 dàn ý chi tiết miêu tả đồ chơi lớp 4 Lập dàn ý tả đồ chơi lớp 4

– BGH nhà trường tổ chức xây dựng kế hoach trên cơ sở dự thảo của đồng chí hiệu trưởng tiếp theo công khai trước hội đồng sư phạm nhà trường thống nhất cùng thực hành.

2.2. Đổi new phương pháp dạy học:

– Khiến thay thế đổi nhận thức của cán bộ giáo viên.

– 100% số lớp thực hành đổi new phương pháp dạy học lấy học sinh làm cho trung tâm, chú ý giáo viên từ khâu soạn bài, chỉ dẫn học sinh bí quyết tự động học, tự động tìm ra vấn đề.

– Dạy học yêu thích có đối tượng, giảm thiểu quá tải, quá nhẹ so có bản thân học sinh.

– Trang trí lớp, trường tạo được môi trường thân thiện, đa dạng hóa những hình thức dạy học,…

2.3. Đổi new trong việc đánh giá đánh giá học sinh:

– Đổi new công tác ra đề đánh giá: Đề nghị giáo viên chủ nhiệm những khối lớp tập trung ra đề, thống nhất nội dung đánh giá, đáp án trong những buổi sinh hoạt chuyên môn tiếp theo trình BGH thông qua.

+ Đánh giá học sinh dựa trên sự tiến bộ của học sinh.

2.4. Đổi new công tác đánh giá, xếp loại giáo viên:

– Đánh giá, xếp loại giáo viên theo 2 mặt đạo đức và chuyên môn.

– Những căn cứ để đánh giá xếp loại giáo viên:

+ Căn cứ việc thực hành ngày giờ công, thực hành cán nội quy, quy định của ngành, của trường.

+ Căn cứ việc chấp hành những chủ trường, đường lối của Đảng, pháp luật của nhà nước. Việc chấp hành những quy định của địa phương.

+ Căn cứ kết quả công tác hoạt động chuyên môn của giáo viên, kết quả việc học và tự động bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên.

– Phương pháp thức đánh giá:

+ Việc đánh giá xếp loại giáo viên được thực hành theo từng tháng, cuối tháng tổ chuyên môn họp thực hành việc đánh giá, xếp loại đối có từng cán bộ, giáo viên trong tổ. Trong buổi họp hội đồng sư phạm tiến hành đánh giá xếp loại từng giáo viên và kết quả đựoc niêm yết công khai tại phòng hội đồng nhà trường.

+ Trong 5 học BGH và tổ chuyên môn nhà trường tiến hành tổ chức dự giờ, thăm lớp dưới nhiều hình thức, 1 giáo viên ít nhất 2 lần; Cuối kỳ học, 5 học tổ chức tiến hành đánh giá, xếp loại giáo viên theo quy định.

+ Khen thưởng, động viên khích lệ kịp thời đối có những giáo viên hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ.

– Những giải pháp để phát triển thành đội ngũ và nâng cao chất lượng giáo dục:

+ Tổ chức sinh hoạt chuyên môn định kỳ 1 tuần/ 1 lần

+ Thực hành công tác đánh giá toàn diện giáo viên ngay từ đầu 5.

+ Phân loại, xác định phần tiêu cần bồi dưỡng cho từng giáo viên hài hòa cùng tổ trưởng chuyên môn đưa ra những giải pháp giúp giáo viên nâng cao chất lượng dạy học.

+ Khảo sát phân loại học sinh xác định phần tiêu cần đạt cho từng học sinh, khối lớp .

+ Trong những giờ học cũng như trong giáo án của giáo viên nên có phần tiêu và những hoạt động dành riêng cho học sinh yếu hoặc học sinh khuyết tật học hoà nhập. Đề nghị giáo viên chủ nhiệm, xác định được phần tiêu cần đạt cho riêng học sinh yếu, bám sát công văn 896 của Sở giáo dục tập huấn …………….và công văn 1256 của Bộ giáo dục và tập huấn.

+ Nâng cao cường sự tham dự hứng thú của học sinh trong những hoạt động giáo dục của nhà trường và của tại địa phương có thái độ tự động giác, chủ động và sáng tạo.

+ Đưa ra những nội dung và phương pháp rèn kĩ năng sống, kĩ năng giao tiếp cho học sinh vùng cao.

+ Xây dựng môi trường học tập an toàn, lành mạnh cho học sinh, chú ý khuyến khích mối quan hệ bình đẳng, tôn trọng lẫn nhau trong lớp học, trong trường học.

Xem Thêm  Lời bài hát Bình yên những phút giây

+ Xây dựng mối quan hệ thân thiện giữa thầy và trò, trò và trò, nhà trường có nhân dân địa phương.

– Công tác xã hội hoá và huy động những nguồn lực xây dựng nhà trường:

+ Huy động nội lực, huy động sự đóng góp của giáo viên, viên chức trong trường để xây dựng nhà trường.

+ Tranh thủ sự viện trợ của những công ty trên địa bàn xã và những đơn vị đỡ đầu.

+ Trao đổi có phụ huynh học sinh giúp nhà trường trong công tác huy động số lượng và xây dựng cơ sở vật chất

Câu 3: Đề xuất đổi new lãnh đạo và quản lý nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục nơi mình công tác

3.1. Thay thế đổi sự nhận thức của cán bộ, giáo viên trong nhà trường:

– Tiếp tục đổi new bí quyết quản lý, dám nghĩ, dám làm cho, giám chịu trách nhiệm, nói ít làm cho nhiều. Xác định những phần tiêu ưu tiên, có bí quyết quản lý riêng của mình.

– Giáo dục đạo đức, tư tưởng lối sống cho cán bộ giáo viên, viên chức.

– Trong 5 học ban giám hiệu triển khai toàn bộ những văn bản chỉ đạo chỉ dẫn của ngành đối có cán bộ, giáo viên, viên chức trong những buổi họp sinh hoạt chuyên môn, hộp hội đồng sư phạm.

– Tổ chức thi đề cập chuyện và những việc làm cho cụ thể thực hành theo phong trào mà cả nước đang đẩy mạnh “Học tập và làm cho theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”

– Trong nhà trường tổ chức hội nghị công chức đề ra những nội quy, quy định của nhà trường trong ấy bắc buộc cao đối có toàn bộ cán bộ giáo viên, viên chức về quy tắc ứng xử.

3.2. Bồi dưỡng trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho từng cán bộ giáo viên, viên chức trong nhà trường:

– Đầu 5 học BGH nhà trường tổ chức khảo sát phân loại trình độ chuyên môn đối có giáo viên. từ ấy xây dựng kế hoạch cụ thể chi tiết về bồi dưỡng trình độ cho giáo viên.

+ Đối có những giáo viên vững về chuyên môn phân công kèm cặp những đồng chí còn yếu, GV new ra trường.

+ Sinh hoạt chuyên môn tập trung vào công tác đổi new PPDH.

+ Tổ chức cho toàn bộ giáo viên tham dự học tập kinh nghiệm trường bạn.

+ 100% giáo viên soạn bài bằng vi tính, 50% GV dùng được giáo án điện tử

+ Tổ chức những cuộc thi, những câu lạc bộ, chăm lo tới công tác mũi nhọn.

+ Tổ chức phong trào học tập, tự động bồi dưỡng chuyên môn, hội giảng, thi tổ trưởng nhiều năm kinh nghiệm, quản lý nhiều năm kinh nghiệm.

+ Tổ chức những cuộc hội thảo chuyên đề nâng dần chất lượng dạy và học, tổ chuyên môn chọn bài, thiết kế giáo án, phân công giáo viên dạy mẫu, những đồng chí khác dự giờ tham dự đóng góp kinh nghiệm để chất lượng những giờ học đạt hiệu quả.

3.3. Nâng cao chất lượng toàn diện, công tác mũi nhọn, phấn đấu đạt trường quốc gia mức độ 2 5 ……………..

– Xác định phần tiêu cần đạt

– Xác định việc cần làm cho trước và làm cho sau.

– Đưa ra những giải pháp nhằm giải quyết những phần tiêu đã đề ra.

– Đánh giá đánh giá những công việc thực tế đã làm cho có hướng điều chỉnh bổ sung trong thời kì tới.

3.4. Xây dựng kế hoạch chiến lược cho nhà trường trong thời kì 5 tới.

– Xác định phần tiêu cần đạt : Trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ 2.

– Xác định những biện pháp, giải pháp nhằm giải quyết phần tiêu cần đạt:

  • Thay thế đổi nhận thức của giáo viên và học sinh
  • Nâng dần hiệu quả năng lực dạy học cho giáo viên, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên.
  • Tự động mình bồi dưỡng, học tập để nâng cao chất lượng đội ngũ quản lý nhà trường.
  • Huy động công tác xã hội hoá giáo dục để xây dựng cơ sở vật chất cho nhà trường./.