Chỉ dẫn xây dựng kế hoạch bài dạy 5 học 2022 – 2023 giúp thầy cô tham khảo, có thêm kinh nghiệm để xây dựng giáo án, bài soạn theo quy định new nhất của Bộ GD&ĐT.
Qua ấy, thầy cô sẽ nắm được quy trình, phương pháp thức soạn kế hoạch bài dạy theo quy định new nhất. Kế hoạch bài dạy thầy cô cũng cần ghi rõ thông tin cá nhân, tên bài dạy, môn học, thời kì thực hành, bắc buộc, đồ dùng, tiến trình dạy…. Chi tiết mời thầy cô cùng theo dõi bài viết dưới đây của Obtain.vn:
Chỉ dẫn xây dựng kế hoạch bài dạy 5 học 2022 – 2023
A. Chỉ dẫn xây dựng kế hoạch bài dạy 5 học 2022 – 2023 (bài soạn, giáo án)
2. Giáo viên căn cứ vào bắc buộc cần đạt được quy định trong chương trình môn học, kế hoạch giáo dục nhà trường, kế hoạch giáo dục môn học, sách giáo khoa, thiết bị dạy học để xây dựng kế hoạch bài dạy (Bắc buộc cần đạt; Đồ dùng dạy học cần chuẩn bị; Tiến trình dạy học; Điều chỉnh sau tiết dạy), cụ thể như sau:
a) Bắc buộc cần đạt của bài dạy được xác định trên cơ sở bắc buộc cần đạt của ổ nội dung (chủ đề học tập) được quy định trong chương trình môn học. Giáo viên chủ động dùng sách giáo khoa, thiết bị dạy học, học liệu để xác định bắc buộc cần đạt của bài học yêu thích có đối tượng học sinh, đặc điểm nhà trường, địa phương.
Bắc buộc cần đạt của bài học cần xác định rõ: học sinh thực hành được việc gì; vận dụng được những gì vào giải quyết vấn đề trong thực tế cuộc sống; tạo thời cơ cho học sinh hình thành, vươn lên là phẩm chất, năng lực gì cho học sinh.
b) Đồ dùng dạy học: Những đồ dùng cần chuẩn bị để tổ chức dạy học bài học.
c) Tiến trình dạy học:
– Hoạt động học tập của học sinh bao gồm hoạt động mở đầu (khởi động, kết nối); hình thành tri thức new (trải nghiệm, khám phá; phân tách, tri thức new); hoạt động luyện tập, thực hành và hoạt động vận dụng, ứng dụng những điều đã học để tìm ra và giải quyết những vấn đề trong đời sống thực tế. Những hoạt động học tập (nói cả hoạt động tự động nhận xét hay nhận xét siêu phẩm học tập của bạn hay nhóm bạn) của học sinh, tuỳ theo phần đích, tính chất của từng hoạt động, được tổ chức khiến việc cá nhân, theo nhóm hoặc cả lớp; đảm bảo từng học sinh được tạo điều kiện để tự động mình thực hành nhiệm vụ học tập hay trải nghiệm thực tế.
– Hoạt động của giáo viên: tổ chức, chỉ dẫn, tương trợ hoạt động học cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện và những tình trạng có vấn đề để khuyến khích học sinh hăng hái tham dự vào những hoạt động học tập, tự động tìm ra năng lực, nguyện vọng của bản thân, luyện tập thói quen và khả năng tự động học, phát huy tiềm năng và những tri thức, kĩ năng đã tích luỹ được để vươn lên là; thực hành nhận xét, đánh giá trong quy trình tổ chức dạy học để chỉ dẫn, tương trợ hoạt động học tập, điều chỉnh những hoạt động dạy học, đảm bảo sự tiến bộ của từng học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục. Đối tượng đánh giá là siêu phẩm và quy trình học tập, luyện tập của học sinh.
d) Điều chỉnh kế hoạch bài dạy sau tiết dạy: Giáo viên ghi những điểm cần rút kinh nghiệm sau tiết dạy để hoàn thiện phương án dạy học cho những tiết học sau: Nội dung còn bất cập, còn gặp khó khăn trong quy trình thực hành tổ chức dạy học; nội dung tâm đắc tổ chức dạy học hiệu quả để trao đổi thảo luận lúc tham dự sinh hoạt chuyên môn; lưu trữ kế hoạch dạy học theo hình thức yêu thích, khoa học và báo cáo tổ trưởng chuyên môn, hiệu trưởng nhà trường lúc có bắc buộc.
3. Giáo viên được dùng kế hoạch bài dạy đã được xây dựng từ 5 học trước để bổ sung, điều chỉnh nội dung, bắc buộc, hình thức tổ chức, để tổ chức dạy học hiệu quả. Việc quản lí kế hoạch bài dạy do tổ trưởng chuyên môn thực hành theo nguyên tắc giảm nhẹ áp lực hành chính, có hình thức khoa học, thuận tiện, hiệu quả, nâng cao cường ứng dụng khoa học thông tin trong quản lí (qua máy tính, quản lý trao đổi, dự giờ…) trên cơ sở đánh giá đúng thực chất và tôn trọng, động viên tinh thần đổi new, sáng tạo của giáo viên.
4. Lúc thực hành tiến trình dạy học, giáo viên cần chú ý 1 số nội dung sau:
– Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng và yêu thích có khả năng của học sinh, biểu hiện tại việc nêu vấn đề, chỉ dẫn phương pháp thực hành và bắc buộc về siêu phẩm mà học sinh cần hoàn thành lúc thực hành nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích được hứng thú nhận thức của học sinh; đảm bảo cho hầu hết học sinh tiếp nhận và sẵn sàng thực hành nhiệm vụ.
– Tổ chức cho học sinh thực hành nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh hợp tác, trợ giúp nhau lúc thực hành nhiệm vụ học tập; tìm ra kịp thời những khó khăn của học sinh và có biện pháp tương trợ kịp thời, yêu thích, hiệu quả; ko “không để ý” học sinh nào.
– Tổ chức cho học sinh trình bày kết quả và thảo luận: hình thức trình bày kết quả thực hành nhiệm vụ yêu thích có nội dung học tập và kĩ thuật dạy học hăng hái được dùng; khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận có nhau về nội dung học tập; xử lí những tình trạng sư phạm phát sinh 1 phương pháp hợp lí.
– Nhận xét, đánh giá thực hành nhiệm vụ học tập: nhận xét về quy trình thực hành nhiệm vụ học tập của học sinh; phân tách, nhận xét, đánh giá kết quả thực hành nhiệm vụ và những ý kiến trao đổi, thảo luận của học sinh nhằm giúp học sinh có hứng thú, niềm tin trong học tập, cải thiện được kết quả học tập; chính xác hóa những tri thức mà học sinh đã học được thông qua hoạt động.
B. TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ GIỜ DẠY
Đánh giá giờ dạy theo định hướng vươn lên là năng lực chủ yếu tập trung vào việc đánh giá hiệu quả hoạt động học của học sinh, qua ấy đánh giá được vai trò tổ chức, đánh giá, định hướng hoạt động học cho học sinh của giáo viên. Từng tiêu chuẩn gồm những tiêu chí đánh giá được quy định cụ thể tại Phiếu đánh giá giờ dạy.
C. ĐÁNH GIÁ, CHO ĐIỂM VÀ XẾP LOẠI
- Loại TỐT: tổng điểm đạt từ 18 điểm tới 20 điểm; hầu hết những tiêu chí thuộc tiêu chuẩn 1 và tiêu chuẩn 2 đạt ít nhất 1,0 điểm, trong ấy từng tiêu chí : 1.1; 1.4; 2.2; 2.4 đạt ít nhất 2,0 điểm.
- Lọai KHÁ: tổng điểm đạt từ 13,5 điểm tới dưới 18 điểm; hầu hết những tiêu chí thuộc tiêu chuẩn 1 và tiêu chuẩn 2 đạt ít nhất 1,0 điểm.
- Loại ĐẠT: tổng điểm đạt từ 10 điểm tới dưới 13,5 điểm.
- Loại CHƯA ĐẠT: tổng điểm dưới 10 điểm.
Ghi chú: Số điểm gợi ý của từng tiêu chí có thể điều chỉnh tùy thuộc} theo phần tiêu đánh giá, khối lớp học, môn học, loại bài học, đảm bảo số điểm của 03 tiêu chuẩn: Hoạt động của giáo viên 8,0 điểm, Hoạt động của học sinh 8,0 điểm, Đánh giá chung 4,0 điểm.
PHIẾU ĐÁNH GIÁ GIỜ DẠY
Họ và tên người dự giờ:………………………………………………… Đơn vị:…………………………….
Họ và tên người dạy :……..………………………………..……..Đơn vị …………………………………
Môn học/Hoạt động giáo dục:………………..Tiết: ………………………..… Lớp:……………… Bài:………………..……………………………………………………………………………………………………..
Nội dung
(Tiêu chuẩn)
Tiêu chí
Điểm cao nhất}
Điểm đánh giá
1. Hoạt động
của giáo viên
(8,0 điểm)
1.1
Nội dung, phương pháp và hình thức giao nhiệm vụ học tập cho học sinh đảm bảo chính xác, yêu thích, sinh động, hấp dẫn.
2,5
1.2
Theo dõi, xem, tìm ra và tương trợ kịp thời những khó khăn của học sinh.
1,5
1.3
Những biện pháp tương trợ và khuyến khích học sinh hợp tác, trợ giúp nhau lúc thực hành nhiệm vụ học tập đảm bảo yêu thích, hiệu quả.
1,5
1.4
Việc tổng hợp, phân tách, đánh giá quy trình và kết quả học tập của học sinh (khiến rõ những nội dung/bắc buộc về tri thức, kĩ năng học sinh cần ghi nhận, thực hành) đảm bảo chính xác, hiệu quả.
2,5
2. Hoạt động của học sinh
(8,0 điểm)
2.1
Học sinh tiếp nhận và sẵn sàng thực hành nhiệm vụ học tập.
1,5
2.2
Học sinh hăng hái, chủ động, sáng tạo, hợp tác lúc thực hành nhiệm vụ học tập.
2,5
2.3
Học sinh hăng hái tham dự trình bày, thảo luận về kết quả thực hành nhiệm vụ học tập.
1,5
2.4
Kết quả thực hành nhiệm vụ học tập của học sinh đảm bảo đúng đắn, chính xác, yêu thích.
2,5
3. Đánh giá chung
(4,0 điểm)
3.1
Phần tiêu, nội dung và phương pháp dạy học được dùng trong những hoạt động học đảm bảo yêu thích.
1,0
3.2
Phần tiêu, nội dung, siêu phẩm, phương pháp thức tổ chức thực hành từng hoạt động học của học sinh đảm bảo rõ ràng, chính xác.
1,0
3.3
Thiết bị dạy học và học liệu được dùng để tổ chức những hoạt động học của học sinh đảm bảo yêu thích.
1,0
3.4
Phương án đánh giá, đánh giá trong quy trình tổ chức hoạt động học của học sinh đảm bảo yêu thích.
1,0
Tổng điểm
20,0
Người đánh giá(Ký và ghi rõ họ tên)
D. HƯỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ THEO CÁC TIÊU CHÍ
I. Hoạt động của giáo viên
1. Phương pháp và hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập cho học sinh
- Mức 1: Câu hỏi/lệnh rõ ràng về phần tiêu, nội dung, siêu phẩm học tập cần hoàn thành, đảm bảo cho phần lớn học sinh nhận thức đúng nhiệm vụ cần thực hành.
- Mức 2: Câu hỏi/lệnh rõ ràng về phần tiêu, nội dung, siêu phẩm học tập, phương thức hoạt động gắn có thiết bị dạy học và học liệu được dùng; đảm bảo cho gần như học sinh nhận thức đúng nhiệm vụ và hăng hái thực hành.
- Mức 3: Câu hỏi/lệnh rõ ràng về phần tiêu, nội dung, siêu phẩm học tập, phương thức hoạt động gắn có thiết bị dạy học và học liệu được dùng; đảm bảo cho 100% học sinh nhận thức đúng nhiệm vụ và hăng hái thực hành.
2. Khả năng theo dõi, xem, tìm ra kịp thời những khó khăn của học sinh
- Mức 1: Theo dõi, bao quát được quy trình hoạt động của học sinh/nhóm học sinh; tìm ra được những học sinh/nhóm học sinh có bắc buộc được trợ giúp hoặc có biểu đạt đang gặp khó khăn.
- Mức 2: Xem được cụ thể quy trình hoạt động trong từng học sinh/nhóm học sinh; tìm ra được khó khăn cụ thể mà học sinh/nhóm học sinh gặp cần trong quy trình thực hành nhiệm vụ.
- Mức 3: Xem được 1 phương pháp chi tiết quy trình thực hành nhiệm vụ tới từng học sinh/nhóm học sinh; chủ động tìm ra được khó khăn cụ thể và nguyên nhân mà từng học sinh/nhóm học sinh đang gặp cần trong quy trình thực hành nhiệm vụ.
3. Những biện pháp tương trợ và khuyến khích học sinh hợp tác, trợ giúp nhau lúc thực hành nhiệm vụ học tập:
- Mức 1: Đưa ra được những gợi ý, chỉ dẫn cụ thể cho học sinh/nhóm học sinh vượt qua khó khăn và hoàn thành được nhiệm vụ học tập được giao.
- Mức 2: Chỉ ra cho học sinh/nhóm học sinh những sai lầm (hiểu sai, hiểu chưa đúng hoặc chưa toàn bộ) có thể đã mắc cần dẫn tới khó khăn; đưa ra được những định hướng (mang trong mình tính dẫn dắt, gợi ý, khái quát) để học sinh/nhóm học sinh tiếp tục hoạt động và hoàn thành nhiệm vụ học tập được giao.
- Mức 3: Chỉ ra cho học sinh/nhóm học sinh những sai lầm (hiểu sai, hiểu chưa đúng hoặc chưa toàn bộ) có thể đã mắc cần dẫn tới khó khăn; đưa ra được những định hướng (mang trong mình tính dẫn dắt, gợi ý, khái quát); khuyến khích được học sinh hợp tác, tương trợ lẫn nhau để hoàn thành nhiệm vụ học tập được giao.
4. Tổng hợp, phân tách, đánh giá kết quả hoạt động và quy trình thảo luận của học sinh
- Mức 1: Có câu hỏi định hướng để học sinh/nhóm học sinh hăng hái tham dự nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện siêu phẩm học tập lẫn nhau trong nhóm hoặc toàn lớp; nhận xét, đánh giá về siêu phẩm học tập được rất nhiều học sinh tiếp thu, ghi nhận.
- Mức 2: Lựa chọn được 1 số siêu phẩm học tập của học sinh/nhóm học sinh để tổ chức cho học sinh trình bày, báo cáo, nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện lẫn nhau; câu hỏi định hướng của giáo viên giúp gần như học sinh hăng hái tham dự thảo luận; nhận xét, đánh giá về siêu phẩm học tập được rất nhiều học sinh tiếp thu, ghi nhận.
- Mức 3: Lựa chọn được 1 số siêu phẩm học tập điển hình của học sinh/nhóm học sinh để tổ chức cho học sinh trình bày, báo cáo nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện lẫn nhau; câu hỏi định hướng của giáo viên giúp gần như học sinh hăng hái tham dự thảo luận, tự động đánh giá và hoàn thiện được siêu phẩm học tập của mình và của bạn.
2. Hoạt động của học sinh
1. Khả năng tiếp nhận và sẵn sàng thực hành nhiệm vụ học tập của học sinh
- Mức 1: Phần lớn học sinh tiếp nhận đúng nhiệm vụ và sẵn sàng bắt tay vào thực hành nhiệm vụ được giao, tuy nhiên vẫn còn 1 số học sinh bộc lộ chưa hiểu rõ nhiệm vụ học tập được giao.
- Mức 2: Gần như học sinh tiếp nhận đúng và sẵn sàng thực hành nhiệm vụ, tuy nhiên còn 1 vài học sinh bộc lộ thái độ chưa tự tín trong việc thực hành nhiệm vụ học tập được giao.
- Mức 3: Toàn bộ học sinh tiếp nhận đúng và hăng hái, tự tín trong việc thực hành nhiệm vụ học tập được giao.
2. Mức độ hăng hái, chủ động, sáng tạo, hợp tác của học sinh trong việc thực hành những nhiệm vụ học tập
- Mức 1: Nhiều học sinh tỏ ra hăng hái, chủ động hợp tác có nhau để thực hành những nhiệm vụ học tập; tuy nhiên, 1 số học sinh có biểu đạt dựa dẫm, chờ đợi.
- Mức 2: Gần như học sinh tỏ ra hăng hái, chủ động, hợp tác có nhau để thực hành những nhiệm vụ học tập; còn 1 vài học sinh lúng túng hoặc chưa thực sự tham dự vào hoạt động nhóm.
- Mức 3: Toàn bộ học sinh hăng hái, chủ động, hợp tác có nhau để thực hành nhiệm vụ học tập; nhiều học sinh/nhóm học sinh có sáng tạo trong phương pháp thức thực hành nhiệm vụ.
3. Mức độ tham dự hăng hái của học sinh trong trình bày, thảo luận về kết quả thực hành nhiệm vụ học tập
- Mức 1: Nhiều học sinh hăng hái, tự tín trình bày, trao đổi ý kiến/ý kiến của cá nhân; tuy nhiên, nhiều học sinh/nhóm học sinh thảo luận chưa sôi nổi; vai trò của nhóm trưởng (đối có hoạt động nhóm) chưa thực nổi bật; vẫn còn 1 số học sinh ko trình bày được ý kiến của mình hoặc tỏ ra ko hợp tác trong quy trình khiến việc nhóm để thực hành nhiệm vụ học tập.
- Mức 2: Gần như học sinh hăng hái, tự tín trình bày, trao đổi ý kiến/ý kiến của cá nhân; đa số học sinh/nhóm học sinh thảo luận sôi nổi, tự tín; đa số nhóm trưởng (đối có hoạt động nhóm) đã biết phương pháp điều hành thảo luận nhóm; nhưng vẫn còn 1 vài học sinh ko hăng hái trong quy trình khiến việc cá nhân/nhóm để thực hành nhiệm vụ học tập.
- Mức 3: Toàn bộ học sinh hăng hái, hăng hái, tự tín trong việc trình bày, trao đổi ý kiến, ý kiến của cá nhân; những học sinh/nhóm học sinh thảo luận sôi nổi, tự tín; những nhóm trưởng (đối có hoạt động nhóm) đều tỏ ra biết phương pháp điều hành và khái quát nội dung trao đổi, thảo luận của nhóm để thực hành nhiệm vụ học tập.
4. Mức độ đúng đắn, chính xác, yêu thích của những kết quả thực hành nhiệm vụ học tập của học sinh
- Mức 1: Nhiều học sinh trả lời câu hỏi/khiến bài tập đúng có bắc buộc của giáo viên về thời kì, nội dung và phương pháp thức trình bày; tuy nhiên, vẫn còn 1 số học sinh chưa hoàn thành hoặc ko hoàn thành hết nhiệm vụ, kết quả thực hành nhiệm vụ còn chưa chính xác, yêu thích có bắc buộc.
- Mức 2: Đa số học sinh trả lời câu hỏi/khiến bài tập đúng có bắc buộc của giáo viên về thời kì, nội dung và phương pháp thức trình bày; music vẫn còn 1 vài học sinh trình bày/diễn đạt kết quả chưa rõ ràng do chưa nắm vững bắc buộc.
- Mức 3: Toàn bộ học sinh đều trả lời câu hỏi/khiến bài tập đúng có bắc buộc của giáo viên về thời kì, nội dung và phương pháp thức trình bày; nhiều câu trả lời/đáp án mà học sinh đưa ra biểu hiện sự sáng tạo trong suy nghĩ và phương pháp biểu hiện.
III. Đánh giá chung
1. Những hoạt động học được thiết kế trong Kế hoạch bài dạy
- Mức 1: Tri thức/kĩ năng new được trình bày rõ ràng, tường minh bằng kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng; có câu hỏi/lệnh cụ thể cho học sinh hoạt động để tiếp thu tri thức/kĩ năng new. Có câu hỏi/bài tập vận dụng quản lý những tri thức/kĩ năng new học nhưng chưa nêu rõ lí do, phần đích của từng câu hỏi/bài tập. Có bắc buộc học sinh liên lạc thực tế/bổ sung thông tin liên quan nhưng chưa mô tả rõ siêu phẩm vận dụng mà học sinh cần thực hành.
- Mức 2: Tri thức/kĩ năng new được biểu hiện trong kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng; có câu hỏi/lệnh cụ thể cho học sinh hoạt động để tiếp thu tri thức new và giải quyết được toàn bộ tình trạng/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu. Hệ thống câu hỏi/bài tập được lựa chọn thành hệ thống; từng câu hỏi/bài tập có phần đích cụ thể, nhằm luyện tập những tri thức/kĩ năng cụ thể. Nêu rõ bắc buộc và mô tả rõ siêu phẩm vận dụng mà học sinh cần thực hành.
- Mức 3: Tri thức/kĩ năng new được biểu hiện bằng kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng gắn có vấn đề cần giải quyết; tiếp nối có vấn đề/câu hỏi chính của bài học để học sinh tiếp thu và giải quyết được vấn đề/câu hỏi chính của bài học. Hệ thống câu hỏi/bài tập được lựa chọn thành hệ thống, gắn có tình trạng thực tiễn; từng câu hỏi/bài tập có phần đích cụ thể, nhằm luyện tập những tri thức/kĩ năng cụ thể. Chỉ dẫn để học sinh tự động xác định vấn đề, nội dung, hình thức biểu hiện của siêu phẩm vận dụng.
2. Phần tiêu, nội dung, siêu phẩm, phương pháp thức tổ chức thực hành những hoạt động được thiết kế trong Kế hoạch bài dạy
- Mức 1: Nội dung của từng hoạt động và siêu phẩm học tập mà học sinh cần hoàn thành trong từng hoạt động ấy được mô tả rõ ràng nhưng chưa nêu rõ phương thức hoạt động của học sinh/nhóm học sinh nhằm hoàn thành siêu phẩm học tập.
- Mức 2: Nội dung và siêu phẩm học tập mà học sinh cần hoàn thành trong từng hoạt động được mô tả rõ ràng; phương thức tổ chức hoạt động cho học sinh được trình bày cụ thể, biểu hiện được sự yêu thích có siêu phẩm học tập cần hoàn thành.
- Mức 3: Nội dung và phương pháp thức hoạt động và siêu phẩm học tập mà học sinh cần hoàn thành trong từng hoạt động được mô tả rõ ràng; phương pháp thức tổ chức hoạt động học cho học sinh biểu hiện được sự yêu thích có siêu phẩm học tập và đối tượng học sinh.
3. Thiết bị dạy học và học liệu được lựa chọn để dùng trong Kế hoạch bài dạy
- Mức 1: Thiết bị dạy học và học liệu biểu hiện được sự yêu thích có siêu phẩm học tập mà học sinh cần hoàn thành nhưng chưa mô tả rõ phương pháp thức mà học sinh hoạt động có thiết bị dạy học và học liệu ấy.
- Mức 2: Thiết bị dạy học và học liệu biểu hiện được sự yêu thích có siêu phẩm học tập mà học sinh cần hoàn thành; phương pháp thức mà học sinh hành động (đọc/viết/nghe/nhìn/thực hành) có thiết bị dạy học và học liệu ấy được mô tả cụ thể, rõ ràng.
- Mức 3: Thiết bị dạy học và học liệu biểu hiện được sự yêu thích có siêu phẩm học tập mà học sinh cần hoàn thành; phương pháp thức mà học sinh hoạt động (đọc/viết/nghe/nhìn/thực hành) có thiết bị dạy học và học liệu ấy được mô tả cụ thể, rõ ràng, yêu thích có kĩ thuật dạy học hăng hái được dùng.
4. Phương án đánh giá, đánh giá trong quy trình tổ chức hoạt động học của học sinh được thiết kế trong Kế hoạch bài dạy
- Mức 1: Phương án đánh giá, đánh giá siêu phẩm học tập mà học sinh cần hoàn thành trong từng hoạt động học được mô tả nhưng chưa rõ phương án đánh giá trong quy trình hoạt động học của học sinh.
- Mức 2: Phương án đánh giá, đánh giá quy trình hoạt động học và siêu phẩm học tập của học sinh được mô tả rõ, trong ấy biểu hiện rõ những tiêu chí cần đạt của những siêu phẩm học tập trong những hoạt động học.
- Mức 3: Phương án đánh giá, đánh giá quy trình hoạt động học và siêu phẩm học tập của học sinh được mô tả rõ, trong ấy biểu hiện rõ những tiêu chí cần đạt của những siêu phẩm học tập trung gian và siêu phẩm học tập cuối cùng của những hoạt động học./.
E. KHUNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY
Họ và tên giáo viên…………………………
Tên bài dạy/chủ đề:….………………………
Môn học/hoạt động giáo dục……………………..; lớp……… số tiết thực hành……….
Thời kì thực hành: ngày ….tháng … 5 …..
1. Bắc buộc cần đạt: Nêu cụ thể học sinh thực hành được việc gì; vận dụng được những gì vào giải quyết vấn đề trong thực tế cuộc sống; tạo thời cơ cho học sinh hình thành, vươn lên là phẩm chất, năng lực gì cho học sinh.
2. Đồ dùng dạy học: Nêu những thiết bị, học liệu được dùng trong bài dạy để tổ chức cho học sinh hoạt động nhằm đạt bắc buộc cần đạt của bài dạy.
3. Tiến trình dạy học (đa dạng, linh hoạt theo tính chất bài học, đặc điểm môn học : bài tri thức new, thực hành, ôn tập
Hoạt động 1. Mở đầu (khởi động, kết nối)
Hoạt động 2. Hình thành tri thức new (trải nghiệm, khám phá, phân tách, tri thức new)
Hoạt động 3. Luyện tập, thực hành
Hoạt động 4. Vận dụng
4. Điều chỉnh sau tiết dạy (ví dụ có)
………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………..
