Gợi ý câu hỏi tự động luận Mô đun 3 môn Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp THPT Đáp án tự động luận Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp Module 3

Gợi ý câu hỏi tự động luận Mô đun 3 môn Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp THPT mang trong mình tới gợi ý trả lời 14 câu hỏi tự động luận trong chương trình tập huấn Mô đun 3. Giúp thầy cô tham khảo, nhanh chóng hoàn thiện bài đánh giá cuối khóa tập huấn Module 3 của mình.

Bên cạnh ra, thầy cô có thể tham khảo thêm môn Lịch sử, Cơ vật lý, Ngữ văn, cùng chỉ dẫn học Mô đun 3, câu hỏi ôn tập Mô đun 3. Vậy mời thầy cô cùng theo dõi bài viết dưới đây của Obtain.vn:

Đáp án tự động luận Mô đun 3 môn Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp THPT tham khảo

Lí thuyết chung về đánh giá, đánh giá trong giáo dục

Câu 1: Tại sao nói: Đánh giá, đánh giá là đầu tàu lôi kéo mọi hoạt động khác trong giáo dục?

Trả lời:

– Đánh giá:

  • Đánh giá trong giáo dục là 1 quy trình thu thập, tổng hợp và diễn giải thông tin về đối tượng cần đánh giá (Dí dụ như tri thức, kĩ năng, năng lực của HS, kế hoạch dạy học, chính sách giáo dục) Qua đấy hiểu biết và đưa ra được những quyết định cần thiết về đối tượng.
  • Đánh giá trong lớp học là quy trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin liên quan tới hoạt động học tập và trải nghiệm của học sinh nhằm xác định những gì HS biết hay chưa biết, hiểu hay chưa hiểu làm cho được hay chưa làm cho được. Từ đấy đưa ra quyết định ưu thích tiếp theo trong quy trình giáo dục HS.
  • Đánh giá kết quả học tập là quy trình thu thập thông tin về kết quả học tập của HS và được diễn giải bằng điểm số/ chữ hoặc nhận biết của GV, từ đấy biết được mức độ đạt được của HS trong biểu điểm đang dùng hoặc trong tiêu chí đánh giá trong nhận xét của GV.

Đánh giá: Đánh giá là 1 bí quyết tổ chức đánh giá (hoặc định giá), do đấy nó có ý nghĩa như đánh giá (hoặc định giá). Việc đánh giá chú ý nhiều tới việc xây dựng công cụ đánh giá như câu hỏi, bài tập, đề đánh giá. Những công cụ này được xây dựng trên 1 căn cứ xác định, chẳng hạn như đường phát triển thành năng lực hoặc những rubic trình bày những tiêu chí đánh giá.

Ý kiến tiên tiến về KTĐG

Câu 2. Việc nâng cao cường đánh giá thường xuyên trong tổ chức hoạt động giáo dục hiện nay là theo những ý kiến đánh giá nào? Vì sao?:

Trả lời:

* Ý kiến tiên tiến về đánh giá đánh giá theo hướng phát triển thành phẩm chất, năng lực HS biểu lộ như sau: Đánh giá vì học tập, đánh giá là học tập, đánh giá kết quả học tập.

  • Đánh giá vì học tập: Đánh giá cần diễn ra thường xuyên trong quy trình dạy học để GV tìm ra sự tiến bộ của HS từ đấy tương trợ, điều chỉnh quy trình dạy học. Phần đích của đánh giá nhằm phân phối thông tin để GV và Hs cải thiện chất lượng dạy học. Kết quả của đánh giá này ko nhằm so sánh giữa những HS sở hữu nhau mà để làm cho nổi bật những ưu thế và điểm yếu của từng HS và phân phối cho HS thông tin phản hồi để HS đấy tiếp tục việc học của mình trên những giai đoạn tiếp theo. Sở hữu đánh giá này, GV giữ vai trò chủ đạo nhưng HS cũng được tham dự vào quy trình đánh giá. HS có thể tự động đánh giá hoặc đánh giá lẫn nhau dưới sự chỉ dẫn của GV, qua đấy học tự động đánh giá được khả năng học tập của mình để điều chỉnh hoạt động học tập được phải chăng hơn.
  • Đánh giá là học tập: Đánh giá cần diễn ra thường xuyên trong quy trình dạy học(đánh giá quy trình) trong đấy GV tổ chức để HS tự động đánh giá và đánh giá đồng đẳng, coi đấy là 1 hoạt động học tập để HS thấy được sự tiến bộ của mình so sở hữu bắc buộc cần đạt của bài học/môn học, từ đấy HS điều chỉnh việc học. Sở hữu đánh giá này, HS giữ vai trò chủ đạo trong quy trình đánh giá, HS tự động giám sát hoặc theo dõi quy trình học tập của mình theo những tiêu chí do GV phân phối. Kết quả này ko được ghi vào học bạ mà chỉ có vai trò như 1 nguồn thông tin phản hồi để người đọc tự động ý thức khả năng học tập của mình trên mức độ nào từ đấy thiết lập phần tiêu học tập cá nhân và lên kế hoạch học tập tiếp theo.
  • Đánh giá kết quả học tập: Là đánh giá những gì HS đạt được tại thời điểm cuối 1 giai đoạn giáo dục và được đối chiếu sở hữu chuẩn đầu ra nhằm xác nhận kết quả đấy so sở hữu bắc buộc cần đạt của bài/môn học/ cấp học. GV là trung tâm trong quy trình đánh giá và người học ko được tham dự vào những khâu của quy trình đánh giá.

⇒ Từ đấy ta thấy ý kiến tiên tiến về đánh giá đánh giá theo hướng phát triển thành phẩm chất, năng lực HS khác sở hữu ý kiến cổ xưa về đánh giá đánh giá về kĩ thuật đánh giá, quy trình và đối tượng tham dự đánh giá.

Đánh giá năng lực học sinh

Câu 3: Sự khác biệt nhất giữa đánh giá tri thức kĩ năng và đánh giá năng lực là gì? Lấy thí dụ minh họa.

Nguyên tắc đánh giá

Câu 4. Nguyên tắc đánh giá đánh giá có ý nghĩa như thế nào trong đánh giá đánh giá năng lực học sinh?

Xem Thêm  Tổng hợp cách quay màn hình bài thuyết trình đơn giản nhất

Trả lời:

Đánh giá năng lực học sinh cần đảm bảo:

  • Đảm bảo tính toàn diện và tính linh hoạt
  • Đảm bảo tính phát triển thành
  • Đảm bảo đánh giá trong bối cảnh thực tiễn
  • Đảm bảo ưu thích sở hữu đặc thù môn học

Để đánh giá kết quả học tập của người học trong huấn luyện dựa vào năng lực cần dựa vào những nguyên tắc mang trong mình tính tổng quát và cụ thể.

Đánh giá là quy trình tiến hành có hệ thống để xác định phạm vi đạt được của những phần tiêu đề ra. Vậy, bắt buộc xác định rõ phần tiêu đánh giá, lúc đánh giá bắt buộc chọn phần tiêu đánh giá rõ ràng, những phần tiêu bắt buộc được trình bày dưới dạng những điều có thể xem được.

Giáo viên cần bắt buộc biết rõ những hạn chế của từng công cụ đánh giá để dùng chúng có hiệu quả.

Lúc đánh giá, giáo viên bắt buộc biết nó là phương tiện để đi tới phần đích, chứ bản thân ko bắt buộc là phần đích. Phần đích đánh giá là để có những quyết định đúng đắn, tối ưu nhất cho quy trình dạy học.

Đánh giá bao giờ cũng gắn sở hữu việc học tập của người học, nghĩa là trước tiên bắt buộc chú ý tới việc học tập của người học. Tiếp tục new kích thích sự phấn đấu học tập của người học, cuối cùng new đánh giá bằng chuẩn đạt hay ko đạt.

Qui trình KTĐG theo hướng phát triển thành phẩm chất, năng lực HS

Câu 5: Để thực hành đánh giá, đánh giá theo hướng phát triển thành phẩm chất và năng lực cho người học thì cần bắt buộc tiến hành qua những bước nào?

Trả lời:

– 7 bước đánh giá, đánh giá năng lực học sinh tạo nên vòng tròn khép kín vì đánh giá, đánh giá là 1 phần ko thể thiếu được của quy trình dạy học nhằm giúp HS tiến bộ. Đánh giá, đánh giá vì sự tiến bộ nghĩa là quy trình đánh giá, đánh giá bắt buộc phân phối những thông tin phản hồi giúp HS biết mình tiến bộ tới đâu, những mảng tri thức/kĩ năng nào có sự tiến bộ, mảng tri thức/kĩ năng nào còn yếu để điều chỉnh quy trình dạy và học. Ko chỉ GV biết bí quyết thức, những kĩ thuật đánh giá HS mà quan yếu ko kém là HS bắt buộc học được bí quyết đánh giá của GV, bắt buộc biết đánh giá lẫn nhau và biết tự động đánh giá kết quả học tập luyện tập của chính mình. Có như vậy, HS new tự động phản hồi sở hữu bản thân xem kết quả học tập, luyện tập của mình đạt mức nào/tới đâu so sở hữu bắc buộc, phải chăng hay chưa phải chăng như thế nào. Sở hữu bí quyết hiểu đánh giá đó new giúp hình thành năng lực của HS, tạo thời cơ cho HS phát triển thành kĩ năng tự động đánh giá, giúp HS nhận ra sự tiến bộ của mình, khuyến khích động viên việc học tập.

– Đánh giá, đánh giá theo định hướng phát triển thành phẩm chất, năng lực HS được thực hành theo quy trình 7 bước. Quy trình này được biểu lộ cụ thể: Xác định phần đích đánh giá và lựa chọn năng lực cần đánh giá. Xây dựng kế hoạch đánh giá đánh giá. Xác định những tiêu chí/kĩ năng biểu lộ của năng lực. Xây dựng bảng kiểm đánh giá mức độ đạt được cho từng kĩ năng. Lựa chọn công cụ để đánh giá kĩ năng. Thiết kế công cụ đánh giá.Thẩm định và hoàn thiện công cụ. Do đấy đánh giá năng lực người học là 1 khâu then chốt trong dạy học. Để đánh giá đúng năng lực người học, cần bắt buộc xác định được hệ thống năng lực chung và năng lực chuyên ngành, xác định được những thành tố cấu thành năng lực và lựa chọn được những công cụ ưu thích để đánh giá, sao cho có thể đo được cao nhất} những mức độ biểu lộ của năng lực

Hình thức đánh giá đánh giá thường xuyên

Câu 6: Theo thầy/cô, đánh giá thường xuyên có nghĩa là gì Tại sao cần bắt buộc nâng cao cường đánh giá thường xuyên?

Trả lời:

* KHÁI NIỆM: Đánh giá thường xuyên là hoạt động đánh giá diễn ra trong tiến trình thực hành dạy học, phân phối thông tin phản hồi cho GV và HS nhằm phần tiêu cải thiện hoạt động dạy học. Đánh giá thường xuyên được xem là đánh giá vì quy trình học tập hoặc vì sự tiến bộ của người học.

* MỤC ĐÍCH:

  • Thu thập minh chứng liên quan tới kết quả học tập của HS để phân phối những phản hồi cho GV và HS biết những gì họ làm cho được và chưa làm cho được so sở hữu bắc buộc để điều chỉnh hoạt động dạy và học, đồng thời khuyến nghị để HS làm cho phải chăng hơn trong thời điểm tiếp theo.
  • Tiên đoán hoặc dự đón những bài học hoặc chương trình tiếp theo được xây dựng như thế nào cho ưu thích sở hữu trình độ, đặc điểm tâm lí của HS.

* NỘI DUNG:

  • Sự hăng hái chủ động của HS trong quy trình tham dự những hoạt động học tập, luyện tập được giao.
  • Sự hứng thú, tự tín, cam kết, trách nhiệm của HS lúc thực hành những hoạt động học tập cá nhân.
  • Thực hành những nhiệm vụ hợp tác nhóm.

* THỜI ĐIỂM, NGƯỜI THỰC HIỆN,PHƯƠNG PHÁP, CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN

  • Đánh giá thường xuyên được thực hành linh hoạt trong quy trình dạy học và giáo dục ko hạn chế bởi số lần đánh giá.
  • Đối tượng tham dự đánh giá thường xuyên siêu đa dạng: GV đánh giá, HS đánh giá, HS đánh giá chéo, phụ huynh đánh giá và đoàn thể đồng đánh giá.
  • Phương pháp đánh giá đánh giá thường xuyên là: phương pháp đánh giá viết, phương pháp hỏi – đáp, phương pháp xem, đánh giá qua giấy tờ và siêu phẩm học tập.
  • Công cụ đánh giá thường xuyên có thể dùng là : Thang đánh giá, bảng điểm, phiếu đánh giá theo tiêu chí, câu hỏi, giấy tờ học tập…
Xem Thêm  Những lỗi chỉnh ảnh phổ thông} sở hữu Lightroom và cách khắc phục

* CÁC YÊU CẦU:

  • Cần xác định rõ phần tiêu để lựa chọn PP, công cụ đánh giá ưu thích.
  • Nhấn mạnh tới tự động đánh giá mức độ đáp ứng những tiêu chí của bải học và phương hướng cải thiện để đáp ứng phải chăng hơn nữa.
  • Tập trung phân phối thông tin phản hồi chỉ ra những nội dung cần chỉnh sửa đồng thời đưa ra lời khuyên cho hành động tiếp theo.
  • Ko so sánh HS này sở hữu HS khác, hạn chế những nhận xét tiêu cực.
  • Chú trọng tới đánh giá những phẩm chất, năng lực trên ứng dụng cảm xúc, niềm tin hăng hái.
  • Giảm thiểu sự trừng phạt, đe dọa, chê bai, nâng cao sự ngợi khen, động viên HS.

Hình thức đánh giá định kì

Câu 7: Theo thầy/cô, đánh giá định kì có nghĩa là gì? Đánh giá định kì nhằm phần đích gì?

Trả lời:

* KHÁI NIỆM:

Đánh giá định kì là đánh giá kết quả giáo dục của học sinh sau 1 giai đoạn học tập, luyện tập, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập của học sinh so sở hữu chuẩn tri thức, kĩ năng quy định trong chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học và sự hình thành, phát triển thành năng lực, phẩm chất học sinh.

* MỤC ĐÍCH:

Nhằm thu thập thông tin từ HS để đánh giá kết quả học tập và giá dục sau 1 giai đoạn học tập nhất định. Kết quả này dùng để xác định thành tích của HS, xếp loại HS và đưa ra kết luận giáo dục cuối cùng.

* NỘI DUNG,THỜI ĐIỂM. NGƯỜI THỰC HIỆN ĐÁNH GIÁ ĐỊNH KÌ

  • Nội dung đánh giá định kì là đánh giá mức độ thành thục của HS trên những bắc buộc cần đạt về phẩm chất, năng lực sau 1 giai đoạn học tập (giữa kì, cuối kì)
  • Đánh giá định kì thường được tiến hành sau khoản thời gian kết thúc 1 giai đoạn học tập (giữa kì, cuối kì).
  • Người thực hành (giữa kì, cuối kì) định kì có thể là: GV đánh giá, nhà trường đánh giá và những tổ chức kiểm định những cấp đánh giá.

* PHƯƠNG PHÁP, CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ ĐỊNH KÌ:

  • Phương pháp: có thể là đánh giá trên giấy, thực hành, vấn đáp, đánh giá thông qua siêu phẩm học tập và thông qua giấy tờ học tập.
  • Công cụ: có thể là câu hỏi, bài đánh giá, dự án học tập, siêu phẩm học tập.

* YÊU CẦU:

  • Đa dạng hóa trong dùng những phương pháp và công cụ đánh giá.
  • Chú trọng những phương pháp, công cụ đánh giá được những trình bày cụ thể về thái độ, hành vi, kết quả, siêu phẩm học tập của HS gắn sở hữu những chủ đề học tập và hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển thành phẩm chất. năng lực của HS.
  • Nâng cao cường dùng kỹ thuật thông tin trong đánh giá, đánh giá trên máy để nâng cao năng lực tự động học cho HS.

Phương pháp đánh giá đánh giá

Câu 8: Tại sao nói phương pháp trắc nghiệm là phương pháp có khả năng đánh giá được năng lực đặc thù trong tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp?

Trả lời: Phương pháp trắc nghiệm dùng để đánh giá nhận thức của học sinh về nội dung chủ đề hoạt động, về bí quyết thức và con đường thực hành những chủ đề Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp như: những hiểu biết về bản thân, về người khác về sự thay đổi đổi của môi trường sống xung quanh, về nghề nghiệp trong xã hội…

Phương pháp trắc nghiệm được dùng trên thời điểm đầu làm cho căn cứ xây dựng và thiết kế hoạt động, đánh giá trong quy trình hoạt động như là mức độ tiến bộ trong năng lực nhận thức của học sinh và dùng đánh giá vào cuối từng giai đoạn để đánh dấu mốc phát triển thành về nhận thức.

Những công cụ thường dùng trong phương pháp ưu thích sở hữu đánh giá, đánh giá Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp là: bảng hỏi ngắn, bảng KWLH..

Câu 9: Tại sao cần bắt buộc dùng phương pháp xem trong đánh giá kết quả luyện tập giáo dục của học sinh?

Trả lời:

Giúp cho việc thu thập thông tin của giáo viên được kịp thời, nhanh chóng. Xem được dùng hài hòa sở hữu những phương pháp khác sẽ giúp việc đánh giá, đánh giá được thực hành 1 bí quyết liên tục, thường xuyên và toàn diện.

Phương pháp xem là phương pháp quan yếu trong đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp. Năng lực của học sinh được biểu lộ thông qua hoạt động thực tiễn, chính vì vậy việc xem sự biểu lộ của học sinh trong hoạt động sẽ thu thập được những minh chứng đáng tin cậy về năng lực của học sinh.

Phương pháp xem là quy trình tổ chức hoạt động cho đối tượng được xem bộc lộ những hành vi thái độ theo phần đích đánh giá và người xem ghi chép lại những trình bày dó theo cấu trúc nội dung xem được biểu lộ trong phiếu xem.

Công cụ thường dùng trong xem là bảng kiểm, bảng ghi chép…. Để ko bỏ sót những chi tiết cần xem, người xem bắt buộc liệt kê đa số những nội dung cần tìm hiểu, mô tả chung theo những mức độ khác nhau.

Xem Thêm  Văn mẫu lớp 9: Phân tích bài thơ Đồng chí của Chính Hữu (Sơ đồ tư duy) 5 Dàn ý & 25 bài văn hay lớp 9

Câu 10: Phương pháp khảo sát phản hồi của học sinh có vai trò như thế nào đối sở hữu quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp?

Trả lời: Phương pháp được dùng phổ cập} lúc cần lấy thông tin phản hồi từ đối tượng khảo sát sở hữu phần đích nhất định. Khảo sát phản hồi đo mức độ nhận thức của học sinh về nội dung khảo sát hoặc cũng có thể phân loại học sinh trong những nhóm hoạt động. Công cụ của phương pháp này chủ yếu là bảng hỏi. Những câu hỏi trong bảng hỏi được thiết kế theo kĩ thuật thiết kế câu hỏi trắc nghiệm khách quan.

Câu 11: Tại sao nói phương pháp đánh giá phân tách siêu phẩm của học sinh là phương pháp đánh giá khả năng vận dụng tri thức, kĩ năng đã học vào bối cảnh có ý nghĩa?

Siêu phẩm là minh chứng rõ ràng nhất về năng lực của cá nhân hoặc nhóm học sinh, vì vậy đánh giá năng lực cần dựa trên siêu phẩm của học sinh tạo ra. Siêu phẩm được tạo ra trong hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp thường đã chứa đựng trong đấy những chỉ báo của những năng lực cần được đánh giá.

Phương pháp đánh giá phân tách siêu phẩm của học sinh là phương pháp đánh giá kết quả tham dự những hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp của học sinh lúc những kết qủa đó được biểu lộ bằng bí quyết siêu phẩm như bức vẽ, video, poster, album ảnh, đồ vật, sáng tác, chế tạo, lắp ráp ráp, bài trình bày, dự án bé… Như vậy, siêu phẩm là những siêu phẩm hoàn chỉnh, được học sinh biểu lộ qua việc xây dựng, sáng tạo, biểu lộ trên việc hoàn thành được công việc 1 bí quyết có hiệu quả. Những tiêu chí và tiêu chuẩn để đánh giá siêu phẩm là siêu đa dạng. Đánh giá siêu phẩm được dựa trên ngữ cảnh cụ thể của hiện thực, cần đánh giá cả quy trình xây dựng và tạo siêu phẩm học tập.

Thông qua những siêu phẩm hoạt động, học sinh có thể tự động đánh giá được khả năng thực hành của mình. Trọng tâm của đánh giá siêu phẩm là hướng vào những gì học sinh đã làm cho nên những em có thời cơ để biểu lộ điều đã học theo những bí quyết khác nhau, nhờ có đấy mà phát huy được tính sáng tạo cho học sinh

Câu 12: Trong thực tế dạy học thầy, cô đã dùng phương pháp đánh giá giấy tờ học tập cho học sinh như thế nào?

Trả lời:

HS bắt buộc được tham dự vào quy trình đánh giá bằng giấy tờ học tập, biểu lộ trên chỗ họ được tham dự lựa chọn 1 số siêu phẩm, bài làm cho, công việc đã tiến hành để đưa vào giấy tờ của họ. Đồng thời họ được bắc buộc suy ngẫm và viết những cảm nghĩ ngắn về những thay đổi đổi trong bài làm cho, siêu phẩm new so sở hữu giai đoạn trước, hay tại sao họ thấy rằng họ xứng đáng nhận những mức điểm đã cho. HS bắt buộc tự động suy ngẫm về từng siêu phẩm của mình, nói rõ ưu điểm, hạn chế. GV có thể bắc buộc đưa thêm lời nhận xét của cha mẹ vào phần tự động suy ngẫm của HS. Cha mẹ có thể cùng chọn bài mẫu đưa vào giấy tờ và giúp HS suy ngẫm về bài làm cho của mình.

Câu 13: Giấy tờ học tập môn Lịch sử 10, nội dung phần Lịch sử Việt Nam của HS có thể bao gồm những minh chứng:

– Sưu tầm những tranh ảnh, bài viết về nội dung phần Lịch sử Việt Nam,…

– Phiếu học tập, phiếu ghi chép ngắn mô tả được những sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu…

– Những báo cáo, nhận xét, đánh giá của HS về sự kiện, nhân vật lịch sử tiêu biểu…

Như vậy, thông qua xây dựng giấy tờ học tập, HS phát triển thành được kĩ năng tổ chức, trình bày,… Lúc được khuyến khích tạo siêu phẩm phải chăng nhất, HS sẽ tự tín, tự động chủ và tự động biểu lộ bản thân 1 bí quyết rõ rệt. Đồng thời, HS có thời cơ minh chứng năng lực bằng những siêu phẩm phải chăng; lập sơ đồ về sự tiến bộ của mình; giám sát và điều chỉnh hành động và kế hoạch cá nhân; trao đổi học tập sở hữu người khác; tạo những thay đổi đổi cần thiết để phát triển thành năng lực bản thân.

Câu 14: Phân tách và làm cho rõ ưu điểm về tính toàn diện của thông tin đánh giá thông qua phương pháp hội ý giữa những bên có liên quan?

Ưu điểm của phương pháp này là nó đảm bảo cao nhất} tính toàn diện trong đánh giá. Những phẩm chất và năng lực đặc thù của Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp ko chỉ trình bày trong quy trình học sinh tham dự trải nghiệm trên trường, trong thời kì tổ chức hoạt động mà còn biểu lộ trên nhà, bên cạnh xã hội sau thời kì tổ chức hoạt động do đấy cần có sự đánh giá, hội ý thống nhất của đa số những bên gia đình, nhà trường, xã hội trong việc đánh giá học sinh.

Hạn chế lớn nhất của phương pháp này là chịu tác động từ ý kiến chủ quan của người đánh giá; mất thời kì.