Sáng kiến kinh nghiệm THCS: Kinh nghiệm dạy học theo chủ đề tích hợp môn Địa lý Sáng kiến kinh nghiệm môn Địa lý cấp THCS

Sáng kiến kinh nghiệm THCS: Kinh nghiệm dạy học theo chủ đề tích hợp môn Địa lý là tài liệu hữu ích, giúp những em nâng cao khả năng tự động học, tự động nghiên cứu đối có từng học sinh. Từ đấy biết hài hòa được việc học lý thuyết có thực hành, mô tả phương châm “học đi đôi có hành”. Nội dung chi tiết mời người mua cùng theo dõi bài viết dưới đây.

Sáng kiến kinh nghiệmKinh nghiệm dạy học theo chủ đề tích hợp môn Địa lý

I. PHẦN MỞ ĐẦU

I.1. Nguyên nhân chọn đề tài.

Trong hệ thống tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục, vấn đề cơ bản nhất là xây dựng và hoàn thiện con người thông qua hoạt động giáo dục và tự động giáo dục. Đảng, nhà nước và nhân dân đã tin tưởng và giao trọng trách cao quý cho ngành giáo dục: “ Nâng cao dân trí, tập huấn nhân lực và bồi dưỡng hào kiệt” đáp ứng đề nghị sự nghiệp công nghiệp hoá tiên tiến hoá đất nước trong thời kỳ hội nhập hiện nay để đáp ứng lòng mong muốn của Bác bỏ xây dựng đất nước Việt Nam đoàng hoàng hơn, lớn đẹp hơn sánh vai có những cường quốc 5 châu.

Những 5 sắp đây, Nghị quyết của Trung ương Đảng và những văn kiện của nhà nước, của Bộ giáo dục & Tập huấn đều nhấn mạnh sự cần thiết buộc phải đổi new phương pháp dạy học. Trọng tâm của đổi new phương pháp dạy học là thay đổi đổi lối dạy truyền thụ 1 chiều ( chủ yếu là bắt người học ghi nhớ tri thức) sang lối dạy hăng hái có sự chỉ dẫn viện trợ của người dạy nhằm phát huy tính hăng hái, tự động giác, chủ động, sáng tạo, luyện tập thói quen và khả năng tự động học, tinh thần hợp tác, có niềm vui và hứng thú trong học tập. Chuyển từ hình thức đồng loạt cả lớp sang tổ chức dạy học theo những hình thức tương tác: Học cá nhân, học theo nhóm, bồi dưỡng năng lực độc lập suy nghĩ vận dụng sáng tạo tri thức đã học giảm thiểu thiên về ghi nhớ máy móc, ko nắm được bản chất vấn đề.

Dạy học tích hợp có ý nghĩa quan yếu trong việc giáo dục, luyện tập và vươn lên là kĩ năng tư duy, phân tách tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa cho người học. Sự vươn lên là nhanh chóng của khoa học kĩ thuật trong giai đoạn hiện nay đang đòi hỏi sự thay đổi đổi cơ bản và toàn diện về nội dung và phương pháp giáo dục. Ý kiến dạy học tích hợp là 1 định hướng trong đổi new cơ bản và toàn diện giáo dục, là 1 bước chuyển từ bí quyết tiếp cận nội dung giáo dục sang tiếp cận năng lực nhằm tập huấn con người có tri thức new, năng động, sáng tạo lúc giải quyết những vấn đề trong thực tiễn cuộc sống.

Việc vận dụng phải chăng phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp trong môn Địa lý trên trường THCS có vai trò quan yếu góp phần bổ sung tri thức những môn học khác, giúp học sinh hứng thú, đam mê học tập, góp phần nâng cao hiệu quả bài học, thực hành phải chăng định hướng đổi new phương pháp dạy học trên trường THCS hiện nay.

Đối có môn Địa lí là môn học nghiên cứu những tri thức liên quan tới cả tự động nhiên và kinh tế xã hội nên trong quy trình học tập đòi hỏi học sinh buộc phải vận dụng tri thức tổng hợp, liên quan tới nhiều môn học. Vì vậy, dạy học cần buộc phải nâng cao cường theo hướng tích hợp, liên môn. Dạy học tích hợp có nghĩa là đưa những nội dung giáo dục có liên quan vào quy trình dạy học những môn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia về biên giới, biển, đảo; giáo dục dùng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả, bảo vệ môi trường, an toàn giao thông…vào trong môn học nhằm giúp những em nắm tri thức sâu hơn, luyện tập những em về ý thức, kỹ năng, thái độ đúng đắn. Xuất phát từ nguyên nhân trên chúng tôi chọn đề tài “Kinh nghiệm dạy học theo chủ đề tích hợp trong môn Địa lý cấp THCS”

I.2. Phần tiêu, nhiệm vụ của đề tài.

– Nâng cao khả năng tự động học, tự động nghiên cứu đối có từng học sinh. Biết hài hòa được việc học lý thuyết có thực hành, mô tả phương châm “học đi đôi có hành”

– Giúp học sinh vận dụng tri thức của nhiều môn học, nhiều vấn đề khác nhau để giải quyết 1 vấn đề nào đấy trong bài học, góp phần nâng cao tri thức, tạo ra nhiều phương pháp để học sinh đam mê môn học hơn, tạo được kết quả cao trong học tập.

– Tạo điều kiện tiện lợi cho những học sinh có năng lực, có niềm đam mê, có sáng tạo trong học tập bộ môn.

– Khuyến khích người học học 1 bí quyết toàn diện hơn. Ko chỉ là tri thức chuyên môn mà còn học năng lực từ ứng dụng những tri thức đấy.

– Qua việc vận dụng dạy học theo chủ đề tích hợp trong môn Địa lý sẽ giúp những em tư duy phải chăng hơn, khả năng học tập linh hoạt hơn, hiểu được mối quan hệ mật thiết giữa những tri thức từ những môn học khác nhau từ đấy những em sẽ học phải chăng hơn môn Địa lý cũng như những môn học khác.

I.3. Đối tượng nghiên cứu

– Học sinh khối THCS

– Giáo viên dạy bộ môn Địa lý trong cụm chuyên môn.

I.4. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

– Chương trình sách giáo khoa Địa lý 6,7,8,9

– Chuẩn tri thức kỹ năng môn học

– Học sinh khối 6,7,8,9 trường THCS

I.5. Phương pháp nghiên cứu

– Tìm tòi nghiên cứu tài liệu tham khảo

– Phương pháp vận dụng tri thức liên môn

– Thông qua những buổi sinh hoạt tổ chuyên môn ( những tiết chuyên đề, qua dự giờ giáo viên.)

– Phương pháp so sánh, đối chiếu

– Phương pháp trải nghiệm thực tế

– Phương pháp thuyết trình, vấn đáp

– Đánh giá kết quả ban đầu và điều chỉnh, bổ sung

Xem Thêm  Lớnán 7 Dân số và cơ cấu dân số Việt Nam Giải Lớnán lớp 7 trang 115 sách Kết nối tri thức có cuộc sống - Tập 1

II. PHẦN NỘI DUNG

II.1. Cơ sở lí luận

Dạy học tích hợp là 1 trong những nguyên tắc quan yếu trong dạy học nói chung và dạy học Địa lý nói riêng, đây được coi là 1 ý kiến dạy học tiên tiến nhằm phát huy tính hăng hái của học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục. Dạy học tích hợp giúp học sinh thấy được mối liên lạc hữu cơ giữa những lĩnh vực của đời sống xã hội, khắc phục tính tản mạn, đi rạc trong tri thức.

Theo GS – TS Nguyễn Viết Thịnh, giảng sư khoa Địa lý Trường Đại học Sư phạm Hà Nội cho rằng: “Học sinh nhiều năm kinh nghiệm môn Địa lý chỉ cần học thuộc là chưa đủ, chưa chính xác vì Địa lý là môn khoa học có đối tượng nghiên cứu phong phú, phức tạp. Những hiện tượng Địa lý ko chỉ phân bố trên bề mặt đất mà cả trong ko gian và trong lòng đất. Hơn nữa, những hiện tượng đó trên đâu và bao giờ cũng phát sinh, tồn tại và vươn lên là 1 bí quyết độc lập nhưng lại luôn có quan hệ hữu cơ có nhau. Chính vì vậy, người dạy và học Địa lý cần có phương pháp tư duy, phân tách, xét đoán những hiện tượng địa lý theo ý kiến hệ thống”.

Phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp ko buộc phải là new, nhưng ví dụ biết vận dụng hợp lý thì sẽ làm cho cho bài giảng thêm sinh động, có tính hấp dẫn có học sinh. Qua thực tế quy trình dạy học chúng tôi thấy rằng ví dụ vận dụng những tri thức khác tích hợp vào trong bài dạy của mình là việc làm cho hết sức cần thiết. Điều đấy đòi hỏi người giáo viên bộ môn ko chỉ nắm vững chắc môn mình dạy mà còn buộc phải ko ngừng trau dồi tri thức những môn học khác để tổ chức, chỉ dẫn những em giải quyết những tình trạng, những vấn đề đặt ra trong môn học 1 bí quyết nhanh nhất, hiệu quả nhất.

Dạy học theo chủ đề tích hợp giúp giờ học trở nên sinh động hơn, vì ko chỉ có giáo viên là người trình bày mà học sinh cũng tham dự vào quy trình tiếp nhận tri thức, từ đấy phát huy tính cực cực, chủ động sáng tạo của học sinh. Dạy học tích hợp cũng góp phần vươn lên là tư duy liên lạc, liên tưởng trên học sinh, tạo cho học sinh 1 thói quen trong tư duy, lập luận từ đấy new có thể nhận thức vấn đề 1 bí quyết thấu đáo.

II.2. Thực trạng

a. Tiện lợi, khó khăn

* Tiện lợi:

Dùng tri thức tích hợp trong dạy học Địa lý sẽ làm cho cho quy trình học tập có ý nghĩa; Xác định rõ phần tiêu, phân biệt chiếc cốt yếu và chiếc ít quan yếu hơn. Dạy dùng tri thức trong tình trạng, lập mối liên lạc giữa những khái niệm đã học, giảm thiểu những tri thức, kỹ năng trùng lặp; Những tri thức gắn liền có kinh nghiệm sống của học sinh; Có điều kiện vươn lên là kỹ năng chuyên môn.

* Khó khăn:

Tuy nhiên lúc thực hành dạy học theo chủ đề tích hợp cũng gặp buộc phải những khó khăn như: Còn new đối có nhà trường, có giáo viên, có phương diện quản lý, tâm lý học sinh và phụ huynh học sinh cũng như những nhà khoa học của từng bộ môn; Những chuyên gia, những nhà sư phạm tập huấn giáo viên trong những trường sư phạm, những chuyên viên phụ trách môn học, họ khó có thể chuyển đổi từ chuyên môn sang lĩnh vực new cần sự hài hòa có chuyên ngành khác mà họ đã gắn bó. Mặt khác giáo viên và những cán bộ thanh tra, chỉ đạo thường gắn theo môn học, ko dễ gì có thể đề nghị họ thực hành chương trình tích hợp những môn học; Phụ huynh học sinh và những người lớn khó có thể ủng hộ những chương trình khác có chương trình mà họ có đã được học.

Nhiều em học sinh xem môn Địa lý là môn phụ, học thuộc nhiều nên còn sao nhãng trong việc học tập

Một số ít giáo viên chưa xác định rõ trọng tâm kiến thức, chưa có kinh nghiệm lồng ghép những môn học trong tiết dạy để làm cho cho tiết dạy hứng thú hơn. Lượng tri thức trong 1 bài dạy nhiều track thời kì cho từng tiết học thì ít, đời sống giáo viên còn thấp, học sinh ít hứng thú có những môn xã hội…

b. Thành công, hạn chế

* Thành công

Sau từng tiết dạy, lúc vận dụng những phương pháp này thì tôi cảm thấy siêu tự tín và thỏa mãn hơn, thông qua môn học, bài học giáo dục những em được nhiều vấn đề trong xã hội như dân số, môi trường… giáo viên truyền đạt được cho học sinh hệ thống tri thức mở rộng và nâng cao khá phong phú, đa dạng, những em học tập đam mê hơn, thích thú hơn.

Khơi dậy trong những em niềm đam mê khám phá, phát huy tính độc lập, sáng tạo trên học sinh chính vì thế chất lượng bộ môn ngày càng được nâng cao, những kỹ năng sống những em ngày càng phải chăng hơn.

* Hạn chế

Vận dụng phương pháp này sẽ gặp ko ít khó khăn đối có những giáo viên trên vùng sâu, vùng xa, vì trên những vùng này điều kiện về cơ sở vật chất và những thiết bị dạy học còn nhiều hạn chế.

c. Mặt mạnh, mặt yếu

* Mặt mạnh

Giáo viên chủ động về phương pháp và tri thức trong từng bài dạy. Học sinh nắm vững chắc tri thức, có hệ thống, kích thích khả năng tư duy, sáng tạo của học sinh. Giúp những em chủ động, hăng hái chiếm lĩnh tri thức.

* Mặt yếu.

Phương pháp dạy học trên sẽ khó khăn cho những giáo viên trẻ, chưa có nhiều kinh nghiệm trong dạy học, vì bên cạnh nắm vững chắc tri thức bộ môn còn buộc phải hiểu và nắm tri thức của những môn học mà mình ý định tích hợp.

d. Những nguyên nhân, những khía cạnh tác động…

* Nguyên nhân thành công.

Những 5 sắp đây quán triệt tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục thực hành nghị quyết Trung ương Đảng lần thứ 2 khoá IX, lối dạy truyền thụ 1 chiều đang được khắc phục, việc luyện tập nếp tư duy sáng tạo của học sinh đã và đang được lưu ý.

Xem Thêm  KHTN Lớp 7 Bài 9: Đồ thị quãng đường - thời kì Giải sách Khoa học tự động nhiên lớp 7 Chân trời sáng tạo trang 55

Bộ môn Địa lý nói riêng và những môn học khác nói chung được những cấp lãnh đạo, Ban giám hiệu nhà trường lưu ý và xã hội lưu ý nhìn nhận hăng hái hơn.

* Nguyên nhân của hạn chế.

Nguyên nhân cơ bản của tình trạng này là do nhiều người chưa nhận thức đúng, toàn bộ vai trò vùng vị trí của bộ môn Địa lý. Sự lạc hậu về phương pháp dạy học, sự lười biếng suy nghĩ tìm tòi, vận dụng, sáng tạo của ko ít giáo viên và học sinh.

Nhiều giáo viên chưa quán triệt vận dụng linh hoạt những nguyên tắc phương pháp dạy học, thiếu đầu tư tâm sức thời kì cho tìm hiểu tư liệu, cập nhật thông tin, ko trú trọng phát huy tính hăng hái, chủ động của học sinh gây hứng thú ham mê tìm tòi vận dụng trong học tập của học sinh, soạn giảng qua loa đại khái để rồi lên lớp “Thầy đọc giáo án – trò ngán vô cùng!”. Trong thực tế ko ít giáo viên còn quá rập khuôn trong bài giảng nên dẫn tới sự khô khan và thiếu sinh động. Mặt khác, việc hăng hái chủ động và tìm tòi tài liệu trên học sinh còn hạn chế, những em chưa nắm bắt kịp thời những thay đổi đổi về kinh tế xã hội của đất nước.

Trong những bài giảng quá nặng về phân tách lý thuyết, ko định hướng thực tiễn và hành động. Thiếu và yếu trong vươn lên là kỹ năng, lý thuyết và thực hành tách đi nhau ít có mối quan hệ.

e. Phân tách, đánh giá những vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra.

Ngày nay khoa học thông tin ngày càng được ứng dụng phổ biến, nhờ có vậy mà giáo viên và những em học sinh có siêu nhiều tiện lợi trong việc thu thập tài liệu học tập nói chung và môn Địa lý nói riêng. Môn Địa lý là môn học nghiên cứu tổng thể cả về tự động nhiên lẫn kinh tế xã hội và những tri thức ( Đặc biệt là những số liệu) thay đổi đổi liên tục vì thế vấn đề cập nhật tri thức qua mạng, qua những phương tiện thông tin đại chúng là vô cùng quan yếu. Những tri thức, số liệu luôn thay đổi đổi nên học sinh càng hứng thú hơn, lưu ý nhiều hơn tới môn học

Mặt khác nhiều em học sinh có hứng thú và đam mê môn Địa lý vì vậy trong những tiết học những em siêu hứng thú và đam mê học tập.

Trong những 5 sắp đây được sự lưu ý của những cấp lãnh đạo đối có công tác giáo dục nên trường lớp ngày càng khang trang, trang thiết bị dạy học ngày càng phong phú hơn đã tạo điều kiện tiện lợi cho giáo viên lúc lên lớp, nhưng trên ko ít trường đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo vẫn ko đáp ứng đủ nhu cầu cho dạy và học của giáo viên và học sinh.

Dạy học theo ý kiến tích hợp đã góp phần xóa bỏ được lối dạy học khép kín tách biệt nhà trường có thế giới bên bên cạnh, cô lập tri thức, kỹ năng vốn có liên lạc có nhau, bổ sung cho nhau. Những tiết học dạy theo chủ đề tích hợp đã mang trong mình lại cho học sinh hứng thú, phát huy được tính hăng hái, sáng tạo giúp những em gắn kết tri thức lý thuyết có thực hành.

II.3. Giải pháp, biện pháp:

a. Phần tiêu của giải pháp, biện pháp.

– Nhằm nâng cao chất lượng dạy và học nói chung, chất lượng dạy học bộ môn Địa lý nói riêng

– Là động lực liên quan phong trào thi đua học tập trên học sinh

– Tạo điều kiện tiện lợi cho những học sinh có năng lực, có niềm đam mê, có sáng tạo trong học tập bộ môn

– Phát huy tính hăng hái, tự động giác, chủ động, sáng tạo trong từng học sinh, luyện tập thói quen và khả năng tự động học, tinh thần hợp tác, có niềm vui trong học tập.

b. Nội dung và bí quyết thức thực hành giải pháp, biện pháp

b.1 Khái niệm.

Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp là sự hài hòa những hoạt động, chương trình hoặc những thành phần khác nhau thành 1 khối chức năng. Tích hợp có nghĩa là sự thống nhất, sự hòa hợp, sự hài hòa”.

Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp là hành động hợp tác những đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng 1 lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng 1 kế hoạch dạy học”.

Trong tiếng Anh: Tích hợp có nghĩa là sự phối hợp những hoạt động khác nhau, những thành phần khác nhau của 1 hệ thống để đảm bảo sự hài hòa chức năng và phần tiêu hoạt động của hệ thống đó.

Dạy học theo chủ đề tích hợp trong môn Địa lý là siêu quan yếu vì Địa lý là môn học nghiên cứu cả tri thức tự động nhiên lẫn kinh tế-xã hội. Nhờ có tích hợp tri thức của những môn học khác, của những vấn đề nóng trong xã hội sẽ giúp những em hứng thú học tập hơn. Trau dồi thêm tri thức cho bản thân, làm cho quen có quy trình hoạt động nhóm, hài hòa được “học đi đôi có hành”.

Để thực hành thành công 1 tiết dạy thì sự chuẩn bị của giáo viên là siêu cần thiết, Giáo viên bên cạnh việc xác định phần đích, đề nghị, đồ dùng dạy học liên quan…thì việc chuẩn bị giáo án là vô cùng quan yếu: Giáo án dạy học tích hợp ko buộc phải là 1 bản đề cương tri thức để giáo viên lên lớp giảng giải, truyền thụ áp đặt cho học sinh, mà là 1 bản thiết kế những hoạt động, thực hiện nhằm tổ chức cho HS thực hành trong giờ lên lớp để lĩnh hội tri thức, vươn lên là năng lực và nhân bí quyết theo phần đích giáo dục và giáo dưỡng của bộ môn. Đấy là bản thiết kế gồm 2 phần hợp thành hữu cơ: 1 là, hệ thống những tình trạng dạy học được đặt ra từ nội dung khách quan của bài dạy, ưu thích có tính chất và trình độ tiếp nhận của học sinh. 2 là, 1 hệ thống những hoạt động, thực hiện tương ứng có những tình trạng trên do giáo viên sắp xếp, tổ chức hợp lí nhằm chỉ dẫn HS từng bước tiếp cận, chiếm lĩnh bài học 1 bí quyết hăng hái và sáng tạo. Thiết kế giáo án giờ học theo chủ đề tích hợp buộc phải bám chặt vào những tri thức những bộ môn có liên quan, buộc phải đảm bảo nội dung và cấu trúc đặc thù nhưng ko gò ép vào 1 khuôn mẫu cứng nhắc mà cần tạo ra những chân trời mở cho sự tìm tòi sáng tạo trong những phương án tiếp nhận của học sinh, trên cơ sở đảm bảo được chủ đích, đề nghị chung của giờ học.

Xem Thêm  Địa lí 8 Bài 1: Vị trí địa lí và phạm vi lãnh thổ Việt Nam Soạn Địa 8 sách Cánh diều trang 89, 90, 91, 92

Nội dung dạy học của thiết kế giáo án giờ học buộc phải chú trọng nội dung tích hợp giữa tri thức bộ môn mình dạy có những ý kiến tích hợp buộc phải chú trọng thiết kế những tình trạng tích hợp và tương ứng là những hoạt động phức hợp để học sinh vận dụng phối hợp những tri thức và kĩ năng của những phân môn vào xử lí những tình trạng đặt ra, qua đấy chẳng những lĩnh hội được những tri thức và kĩ năng riêng rẽ của từng phân môn mà còn chiếm lĩnh tri thức và vươn lên là năng lực tích hợp.

Để dạy học theo chủ đề tích hợp đạt hiệu quả cũng cần có sự phối hợp của học sinh, vì thế giáo viên giao cho những em về nhà tìm hiểu, nghiên cứu trước bài học, những nội dung tri thức cần tích hợp…

Đối có những bài có đề nghị tích hợp thì giáo viên buộc phải xác định nội dung cần tích hợp cho ưu thích hợp, bí quyết tích hợp như thế nào? Giáo viên buộc phải biết chọn lọc tri thức để thực hành tích hợp trong bài dạy nhằm giúp những em nắm vững chắc, hiểu sâu hơn tri thức môn học Địa lý và những môn học liên quan.

Trong dạy học tích hợp, học sinh được đặt vào những tình trạng của đời sống thực tế, những em buộc phải quản lý xem, thảo luận, làm cho bài tập, giải quyết nhiệm vụ đặt ra theo bí quyết nghĩ của mình, tự động lực kiếm tìm nhằm khám phá những điều mình chưa rõ chứ ko buộc phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp xếp. Học sinh cần buộc phải tiếp nhận đối tượng qua những phương tiện nghe, nhìn,…và phân tách đối tượng nhằm làm cho bộc lộ và tìm ra ra những mối quan hệ bản chất, tất yếu của sự vật, hiện tượng. Từ đấy, những em vừa nắm được tri thức vừa nắm được phương pháp thực hành. Như vậy, giáo viên ko chỉ đơn giản truyền đạt tri thức mà còn chỉ dẫn những thực hiện thực hành.

Hoạt động nào cũng cần có kiểm soát, trong dạy học cũng vậy, giáo viên cũng cần có sự kiểm soát, củng cố những nhận thức đúng, uốn nắn những nhận thức chưa đúng. Việc kiểm soát sự thực hành qua thông tin, tự động đánh giá, điều chỉnh

b.2. 1 số chủ đề tích hợp trong dạy học Địa lí THCS.

* Ví dụ 1: Chủ đề tích hợp giáo dục về dân số ( Địa lí 7: bài 1, 2, 4, 10, 11…Địa lí 8: bài 11, 15…Địa lí 9: bài 2, 4….

* Bài 2: DÂN SỐ VÀ SỰ GIA TĂNG DÂN SỐ (Địa lí 9)

1. Dân số.

– Cho biết số dân Việt Nam 5 2002? So sánh dân số và diện tích Việt Nam có những nước và rút ra nhận xét?

– Dân số Việt Nam 5 2002 là:79,7 triệu người.

– Là nước đông dân đứng thứ 3 trên Đông Nam á, thứ 14 trên thế giới

GV: 1-4-2012, dân số Việt Nam tại thời điểm điều tra đang có 88.526,883 người đứng thứ 12 trên thế giới

2. Sự gia nâng cao dân số

– Nhận xét mối quan hệ gia nâng cao dân số tự động nhiên có sự thay đổi đổi số dân và giải thích?

– Từ 1954 -> 2003: Dân số nước ta nâng cao liên tục. Cuối những 5 50: có sự “Bùng nổ dân số”.

– 5 2003 tỉ lệ gia nâng cao dân số tự động nhiên: 1,43%

– Sau thời điểm HS nắm được tình hình dân số và gia nâng cao dân số nước ta.

– Gv cho HS tranh luận về hậu quả của dân số đông và nâng cao nhanh gây ra những hậu quả gì?

Hậu quả: -Về Chất lượng cuộc sống:

+ GDP bình quân đầu người thấp, đời sống chậm cải thiện

+ Việc phân phối lương thực, vươn lên là y tế giáo dục, văn hoá gặp nhiều khó khăn.

– Tài nguyên môi trường: +Tài nguyên cạn kiệt, môi trường ô nhiễm, ảh tới sự vươn lên là bền vững nền kt

+Ko gian cư trú chật hẹp

– Vươn lên là kinh tế: + Tốc độ nâng cao trưởng kinh tế và tổng thu nhập quốc dân thấp. Kinh tế chậm vươn lên là, tác động tới ổn định xã hội, tích lũy và tiêu dùng

+ Vấn đề giải quyết việc làm cho gặp siêu nhiều khó khăn

– An ninh chính trị trật tự động xã hội ko đảm bảo

– Biện pháp khắc phục dân số đông và nâng cao nhanh như thế nào?

* Biện pháp giải quyết:

– Trước hết cần buộc phải thực hành triệt để sinh đẻ có kế hoạch. Thực hành sinh đẻ có kế hoạch ứng dụng tổng hợp những giải pháp chính sau:

+ Cần đẩy mạnh tuyên truyền, vận động, giáo dục toàn dân thực hành KHHGĐ.

+ Cần tuyên truyền, chỉ dẫn dùng phổ biến những biện pháp y tế.

– Hài hòa những biện pháp xử phạt nghiêm túc có những đối tượng ko thực hành nghiêm chỉnh chính sách dân số.

– Biện pháp thời gian dài dài đối có dân số nước ta đẩy mạnh vươn lên là kinh tế, xã hội nâng cao dần mức sống và trình độ văn hoá, KHKT, dân trí cho người lao động để người lao động có thể tự động điều chỉnh được vấn đề sinh đẻ có kế hoạch trong từng cặp vợ chồng.

……………

Tải file tài liệu để xem thêm nội dung chi tiết